第2章 他的目標(biāo)，從來(lái)不是教學(xué)
林棲你是我的心事
南川一中的秋季開(kāi)學(xué)總是特別忙。
新教材、新課程、新班主任安排，一切都在緊鑼密鼓中推進(jìn)。
林棲剛從教學(xué)辦公室出來(lái)，就看到語(yǔ)文組的微信群里跳出一條新消息：教學(xué)處通知：新高二年級(jí)“文學(xué)素養(yǎng)”模塊課擬由林棲老師+沈硯之老師聯(lián)合授課，具體分工請(qǐng)兩位老師自行協(xié)商。
她盯著手機(jī)看了幾秒。
語(yǔ)文組是出了名的“鐵打的主講，流水的助教”。
尤其是這門(mén)“文學(xué)素養(yǎng)”模塊，是她一手開(kāi)設(shè)的新課程，課程形式靈活、難度偏大，能搭班者極少。
往年都是她自己全程主講，學(xué)生也喜歡她這種不落俗套的文學(xué)分析風(fēng)格。
現(xiàn)在卻突然塞了個(gè)新人進(jìn)來(lái)？
而且還是那個(gè)，剛剛才報(bào)道的——沈硯之。
她不喜情緒外露，但心里卻有些不悅。
下樓時(shí)，她在辦公室門(mén)口碰見(jiàn)了他。
沈硯之手里拿著一沓教材樣本，剛好抬頭和她對(duì)視上。
“林老師。”
他主動(dòng)開(kāi)口，聲音溫溫的，“合作課的內(nèi)容我看過(guò)了，我大概理了一下思路，咱們可以找個(gè)時(shí)間碰一碰？”
“你想怎么授課？”
她語(yǔ)氣平靜。
沈硯之從容地將書(shū)翻到一頁(yè)：“我覺(jué)得可以用雙線(xiàn)對(duì)比的方式，主講你引，我做延伸解讀?！?br>
“你要做解讀？”
“當(dāng)然，如果你允許?！?br>
他抬眸，目光坦然。
林棲沒(méi)說(shuō)話(huà)，盯著他幾秒。
他確實(shí)準(zhǔn)備得很充分，不像那種“套模板”應(yīng)付的新人。
但她清楚，這門(mén)課要求不只是口才，還有氣場(chǎng)、臨場(chǎng)掌控力、引導(dǎo)節(jié)奏——這些都需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累。
沈硯之才剛來(lái)第一天，就這么自信地要“搭她的班”？
她淡淡開(kāi)口：“這節(jié)課是我一手創(chuàng)建的，配合度和節(jié)奏很重要。
我不希望你擅自發(fā)揮。”
沈硯之聞言，嘴角微彎：“明白。
林老師是核心，我聽(tīng)你的?！?br>
他答應(yīng)得很快，卻沒(méi)有絲毫卑微。
那種姿態(tài)，像是……他從一開(kāi)始就知道該怎么與她“共處”。
“那明天下午第三節(jié)，圖書(shū)館公開(kāi)課廳，排練一次?！?br>
她語(yǔ)氣不帶溫度，“我會(huì)根據(jù)你的表現(xiàn)決定是否繼續(xù)聯(lián)合授課?！?br>
沈硯之點(diǎn)頭：“好?！?br>
“還有，”她頓了頓，“以后課下別叫我林老師了?！?br>
他微怔：“那我該叫你什么？”
“……林老師”她還是說(shuō)了原來(lái)的，“但不要在不正式的場(chǎng)合重復(fù)太多次。”
“哦?！?br>
他低低應(yīng)了一聲。
“是怕別人誤會(huì)？”
他突然問(wèn)。
林棲怔住。
沈硯之眼底帶著笑，輕輕道：“誤會(huì)我們關(guān)系，不太正常。”
林棲冷冷看他一眼：“你想多了?！?br>
她轉(zhuǎn)身離開(kāi)，腳步依舊穩(wěn)。
沈硯之站在原地，看著她離開(kāi)的背影。
掌心緩緩握緊。
五年前，他第一次見(jiàn)她，是在那節(jié)公開(kāi)課上。
她站在***，眉眼溫和，講起《林徽因傳》時(shí)眼中有光。
全場(chǎng)都在記筆記，只有他，心跳比理智先動(dòng)。
他考編、分配、提前實(shí)習(xí)，全是為了站到她身邊。
不是為了教學(xué)。
是為了她。
林棲。
他早就決定——這一次，他不會(huì)再放她走了。
新教材、新課程、新班主任安排，一切都在緊鑼密鼓中推進(jìn)。
林棲剛從教學(xué)辦公室出來(lái)，就看到語(yǔ)文組的微信群里跳出一條新消息：教學(xué)處通知：新高二年級(jí)“文學(xué)素養(yǎng)”模塊課擬由林棲老師+沈硯之老師聯(lián)合授課，具體分工請(qǐng)兩位老師自行協(xié)商。
她盯著手機(jī)看了幾秒。
語(yǔ)文組是出了名的“鐵打的主講，流水的助教”。
尤其是這門(mén)“文學(xué)素養(yǎng)”模塊，是她一手開(kāi)設(shè)的新課程，課程形式靈活、難度偏大，能搭班者極少。
往年都是她自己全程主講，學(xué)生也喜歡她這種不落俗套的文學(xué)分析風(fēng)格。
現(xiàn)在卻突然塞了個(gè)新人進(jìn)來(lái)？
而且還是那個(gè)，剛剛才報(bào)道的——沈硯之。
她不喜情緒外露，但心里卻有些不悅。
下樓時(shí)，她在辦公室門(mén)口碰見(jiàn)了他。
沈硯之手里拿著一沓教材樣本，剛好抬頭和她對(duì)視上。
“林老師。”
他主動(dòng)開(kāi)口，聲音溫溫的，“合作課的內(nèi)容我看過(guò)了，我大概理了一下思路，咱們可以找個(gè)時(shí)間碰一碰？”
“你想怎么授課？”
她語(yǔ)氣平靜。
沈硯之從容地將書(shū)翻到一頁(yè)：“我覺(jué)得可以用雙線(xiàn)對(duì)比的方式，主講你引，我做延伸解讀?！?br>
“你要做解讀？”
“當(dāng)然，如果你允許?！?br>
他抬眸，目光坦然。
林棲沒(méi)說(shuō)話(huà)，盯著他幾秒。
他確實(shí)準(zhǔn)備得很充分，不像那種“套模板”應(yīng)付的新人。
但她清楚，這門(mén)課要求不只是口才，還有氣場(chǎng)、臨場(chǎng)掌控力、引導(dǎo)節(jié)奏——這些都需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累。
沈硯之才剛來(lái)第一天，就這么自信地要“搭她的班”？
她淡淡開(kāi)口：“這節(jié)課是我一手創(chuàng)建的，配合度和節(jié)奏很重要。
我不希望你擅自發(fā)揮。”
沈硯之聞言，嘴角微彎：“明白。
林老師是核心，我聽(tīng)你的?！?br>
他答應(yīng)得很快，卻沒(méi)有絲毫卑微。
那種姿態(tài)，像是……他從一開(kāi)始就知道該怎么與她“共處”。
“那明天下午第三節(jié)，圖書(shū)館公開(kāi)課廳，排練一次?！?br>
她語(yǔ)氣不帶溫度，“我會(huì)根據(jù)你的表現(xiàn)決定是否繼續(xù)聯(lián)合授課?！?br>
沈硯之點(diǎn)頭：“好?！?br>
“還有，”她頓了頓，“以后課下別叫我林老師了?！?br>
他微怔：“那我該叫你什么？”
“……林老師”她還是說(shuō)了原來(lái)的，“但不要在不正式的場(chǎng)合重復(fù)太多次。”
“哦?！?br>
他低低應(yīng)了一聲。
“是怕別人誤會(huì)？”
他突然問(wèn)。
林棲怔住。
沈硯之眼底帶著笑，輕輕道：“誤會(huì)我們關(guān)系，不太正常。”
林棲冷冷看他一眼：“你想多了?！?br>
她轉(zhuǎn)身離開(kāi)，腳步依舊穩(wěn)。
沈硯之站在原地，看著她離開(kāi)的背影。
掌心緩緩握緊。
五年前，他第一次見(jiàn)她，是在那節(jié)公開(kāi)課上。
她站在***，眉眼溫和，講起《林徽因傳》時(shí)眼中有光。
全場(chǎng)都在記筆記，只有他，心跳比理智先動(dòng)。
他考編、分配、提前實(shí)習(xí)，全是為了站到她身邊。
不是為了教學(xué)。
是為了她。
林棲。
他早就決定——這一次，他不會(huì)再放她走了。