......認(rèn)知污染嗎？，畢竟對(duì)數(shù)字1的定義錯(cuò)誤還遠(yuǎn)不至于威脅到生命。，只是認(rèn)知會(huì)阻止自已去否定其正確性，但凡想要進(jìn)行證偽，思緒就會(huì)出現(xiàn)滯澀。，這證明記憶沒(méi)有受到扭曲，還能意識(shí)到違和感。，那時(shí)感到頭隱隱作痛，一定就是因?yàn)檫@個(gè)。也就是說(shuō)，試題與老師的話語(yǔ)本身不具備污染性，關(guān)鍵在于回答嗎......，暫時(shí)放棄了對(duì)抗認(rèn)知污染的嘗試，抬頭觀察四周。眼下的當(dāng)務(wù)之急是尋找生路，還要時(shí)刻注意老師的言語(yǔ)和動(dòng)向，以防被突然點(diǎn)名。，他立刻注意到側(cè)后方一直有一道目光注視著他。，發(fā)現(xiàn)是一名自已并不認(rèn)識(shí)的張揚(yáng)男子，他雙手環(huán)抱，嘴角掛著一絲邪笑，正饒有興趣地打量著自已，毫不避諱地與孔翎宇產(chǎn)生了目光碰撞。
孔翎宇微微皺眉，想不明白理由。自已并不認(rèn)識(shí)他，只得無(wú)視這道目光繼續(xù)觀察其他方向。

教室中并沒(méi)有什么異常之處，而孔翎宇的座位靠窗，正好可以看到操場(chǎng)與校門口。

外面一切如常，空無(wú)一人，但現(xiàn)在是上課時(shí)間倒也合理。難道怪談的范圍只是這一間教室嗎？未免有點(diǎn)太簡(jiǎn)單了。

孔翎宇隨即嘗試清點(diǎn)了一下同學(xué)數(shù)量，他仍然記得1后面是2，不影響計(jì)數(shù)。

課桌兩兩并攏，共3大列5小排，目前尚存28名同學(xué)。他們大部分都噤若寒蟬，也有幾人鎮(zhèn)定自若，可能是心理素質(zhì)極高，不排除曾經(jīng)遭遇過(guò)怪談。

咦？我認(rèn)識(shí)這里的......任何一個(gè)人嗎？

孔翎宇仔細(xì)觀察了幾個(gè)人的面孔，突然發(fā)現(xiàn)對(duì)他們沒(méi)有一點(diǎn)印象，這么說(shuō)起來(lái)......學(xué)校結(jié)構(gòu)也不一樣，這根本不是他現(xiàn)實(shí)所在的班級(jí)！

怎么現(xiàn)在才意識(shí)到？孔翎宇皺起眉頭，發(fā)現(xiàn)自已對(duì)這里有一種沒(méi)有來(lái)頭的歸屬感，或者說(shuō)是身份認(rèn)同感。

即使現(xiàn)在意識(shí)到了不對(duì)，也仍然會(huì)覺(jué)得自已就是這個(gè)班級(jí)中的一份子。這種感受與他清晰的記憶產(chǎn)生沖突，讓他感到一陣輕微的身份認(rèn)知眩暈。

這也是怪談的認(rèn)知影響嗎？孔翎宇有個(gè)不妙的推測(cè)，如果不趕快逃出去的話，或許自已會(huì)逐漸忘記自已真實(shí)的身份，徹底融入到怪談中。

這可就麻煩了啊......可現(xiàn)在還沒(méi)有任何其他線索，上課時(shí)間不能貿(mào)然活動(dòng)?？佐嵊顭o(wú)奈將注意力投回老師，認(rèn)真聽起課來(lái)，嘗試從老師的話語(yǔ)中找到線索。

“集合是數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的概念，可以將其理解為，由一個(gè)或多個(gè)元素所構(gòu)成的整體?！?br>
孔翎宇驚訝發(fā)現(xiàn)，這教的理論似乎也沒(méi)有問(wèn)題啊，居然真的是正統(tǒng)的知識(shí)？

“我們都是由一個(gè)個(gè)元素所構(gòu)成的整體，因此，世間萬(wàn)物皆可視為集合。接下來(lái)，我將向你們傳授世界上最偉大，也是最基礎(chǔ)的定理——?dú)w屬公理體系！”數(shù)學(xué)老師張開雙臂，話語(yǔ)中罕見地透露出一絲狂熱。

孔翎宇眼角一抽，頓感不妙，為自已先前的想法感到抱歉。為什么要將我們都比喻成集合？而且自已可從來(lái)沒(méi)聽說(shuō)過(guò)這個(gè)“偉大定理”的存在。

“該體系包含三條理論，理論1：任何數(shù)學(xué)實(shí)體都存在其歸屬集，歸屬集的消失將導(dǎo)致該實(shí)體不再成立。”數(shù)學(xué)老師在黑板上寫著示例，“比如說(shuō)，奇數(shù)與偶數(shù)的歸屬集是整數(shù)，如果沒(méi)有整數(shù)，自然也沒(méi)有奇數(shù)與偶數(shù)。而整數(shù)的歸屬集是自然數(shù)，以此類推?！?br>
孔翎宇認(rèn)真思索著，試圖從中找到破綻或線索。雖然從未聽說(shuō)過(guò)，但這個(gè)理論聽起來(lái)似乎沒(méi)有問(wèn)題。

“理論2：任何數(shù)學(xué)實(shí)體即為其自身的歸屬集。若消除該實(shí)體，該實(shí)體自然不再成立。”

很合理的基礎(chǔ)定義，無(wú)需任何舉例說(shuō)明。

“理論3：對(duì)稱性質(zhì)，若A為*的歸屬集，則*也為A的歸屬集。就像鑰匙與鎖孔，一把鑰匙專屬于一把鎖，而這把鎖也只有這把鑰匙能打開它?；氐缴弦粋€(gè)例子，奇偶數(shù)的歸屬集為整數(shù)，但如果奇偶數(shù)消失，則整數(shù)的定義也不成立，因?yàn)檎麛?shù)就是由奇偶數(shù)構(gòu)成的。”

孔翎宇皺了皺眉，他總感覺(jué)哪里不對(duì)。似乎有點(diǎn)以偏概全，也可能是語(yǔ)義模糊，但老師的舉例沒(méi)有問(wèn)題，他一時(shí)也找不到反駁的根據(jù)。不過(guò)相比于這套定理，他更擔(dān)心的是老師先前的措辭——世間萬(wàn)物皆可視為集合。

“光靠說(shuō)的話你們可能無(wú)法理解透徹，接下來(lái)我們就做一個(gè)實(shí)例示范來(lái)加深記憶吧?！惫?，數(shù)學(xué)老師說(shuō)著，邁步緩緩穿梭于課桌之間。

噠，噠，噠。

全班鴉雀無(wú)聲，祈禱著不要停在自已面前，只有老師清脆的腳步聲回蕩。實(shí)例示范？這種數(shù)學(xué)理論知識(shí)拿什么進(jìn)行實(shí)例示范？為什么好像是在挑選同學(xué)？

噠。

老師停在了一名女同學(xué)的桌前，正是孔翎宇先前救下的那名答不上來(lái)題的女同學(xué)。

她把頭低得很深，可以看到身體在微微顫抖。

不會(huì)的......不會(huì)吧？為什么又是我？我都已經(jīng)被點(diǎn)過(guò)名了，放過(guò)我吧......

但出乎意料的是，老師只是彎腰從地上撿起一塊橡皮。

“王悅悅，這塊橡皮****？如果是的話，可以借我拿它做個(gè)示范嗎？”

這是那塊被她先前掙扎時(shí)碰落的橡皮，后來(lái)王悅悅生怕觸怒老師，一直都沒(méi)敢將它撿起來(lái)。

“誒......？”王悅悅抬頭，驚恐的眼神中露出一絲喜色。太好了，原來(lái)是要用橡皮做示范，不是在找我！

孔翎宇心中卻猛地一沉，他大概知道老師要做什么了。

“可......可以的！是我的橡皮，老師您......您請(qǐng)用吧！”王悅悅迫不及待地答應(yīng)下來(lái)，生怕老師反悔。

“很好！”數(shù)學(xué)老師的骰面泛起愉悅的綠光，仿佛接下來(lái)要做的事沒(méi)有任何危險(xiǎn)性?！巴鯋倫?，我已得到你的肯定，這塊橡皮歸屬于你。根據(jù)支撐公理體系的理論1，你就是這塊橡皮的歸屬集。”

王悅悅微微歪頭，目露疑惑，還沒(méi)有意識(shí)到這句話的嚴(yán)重性。

“而根據(jù)理論3的對(duì)稱性質(zhì)，若A為*的歸屬集，則*也是A的歸屬集。因此，這塊橡皮現(xiàn)在也是你的歸屬集。”數(shù)學(xué)老師慢條斯理地繼續(xù)推進(jìn)。

王悅悅的眼睛慢慢睜大，隨著老師的講解，她逐漸意識(shí)到了這意味著什么。

“歸屬集的消失將導(dǎo)致目標(biāo)實(shí)體也不再成立。所以如果這塊橡皮的結(jié)構(gòu)遭到破壞的話......”數(shù)學(xué)老師緩緩捏住橡皮的兩端。

“不......等一下......不要......！”王悅悅猛地起身，想要奪回那塊橡皮。

啪！

橡皮被老師撅斷對(duì)折。

“互為歸屬集的你，也將遭到破壞?！?br>
咔！呲啦！

王悅悅的身體猛然向后折斷，皮膚撕裂聲與骨裂聲同時(shí)響起，身體對(duì)折一百八十度，腰部被整齊地撕裂。

王悅悅本來(lái)想要抓住橡皮的手現(xiàn)在茫然地向身體后方揮舞著，眼睛直勾勾地盯著后座的同學(xué)。

“怎么......可能......”王悅悅的嘴里也在往外滲著血，含糊不清地說(shuō)出了最后一句話，然后撲通一聲跌回到了座位上。

她以為她已經(jīng)逃過(guò)一劫。

這一次的**沒(méi)有消失，就靜靜地坐在那里，向全班展示著人體的橫截面，地上的血液向四周緩緩蔓延，但沒(méi)人敢抬腳躲避。

“很好，讓我們感謝王悅悅對(duì)數(shù)學(xué)真理進(jìn)行的實(shí)踐驗(yàn)證，你是一個(gè)好學(xué)生。”數(shù)學(xué)老師將兩截橡皮放回了王悅悅的課桌上，回到講臺(tái)繼續(xù)開始了講課。

孔翎宇只感覺(jué)手腳發(fā)冷，他猜測(cè)到了危險(xiǎn)的來(lái)源，但沒(méi)想到這么直接粗暴，沒(méi)有任何過(guò)程，只要一個(gè)不慎就再也沒(méi)有機(jī)會(huì)辯解。

剛才規(guī)避的方式其實(shí)也非常簡(jiǎn)單，只要不承認(rèn)那塊橡皮屬于自已，老師或許就無(wú)法強(qiáng)行建立歸屬關(guān)系?？上鯋倫傇缇褪ダ潇o，迫切地順應(yīng)了老師的話，反而中了陷阱。

歸屬公理體系嗎......這個(gè)理論，只有老師能使用嗎？孔翎宇陷入了沉思。如果剛才王悅悅的回答是把這塊橡皮送給老師，結(jié)果會(huì)怎樣呢？老師還會(huì)用這塊橡皮舉例嗎？

而老師則繼續(xù)開始了授課，接下來(lái)又出現(xiàn)了幾次互動(dòng)，但有了前車之鑒，都被謹(jǐn)慎的同學(xué)巧妙地規(guī)避了危險(xiǎn)。老師也不惱怒，似乎完全不急于**學(xué)生，直到一陣鈴聲響起。

下課鈴，響了。