我是一名在魔都上學(xué)的委培生。

我叫茜娜。

畢業(yè)需回老家教育局分配的學(xué)校教書。

01我主動聯(lián)系魔都學(xué)校的老師。

申請參與學(xué)校組織的支教活動。

利用寒暑假時間回到家鄉(xiāng)。

深入鄉(xiāng)村學(xué)校開展教學(xué)實踐。

爸爸媽媽在省城大學(xué)教書。

第一次走進(jìn)鄉(xiāng)村教室，斑駁的墻壁、破舊的課桌椅。

與魔都現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施形成鮮明對比。

但孩子們眼中閃爍的求知光芒，我深受觸動。

我將在魔都學(xué)到的多媒體教學(xué)方法引入課堂，用生動有趣的動畫講解知識點。

還教孩子們使用簡單的教育類 APP 進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

原本沉悶的課堂變得活躍起來，孩子們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動。

這段經(jīng)歷不僅讓我積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。

也讓我堅定了用知識改變家鄉(xiāng)教育現(xiàn)狀的決心。

02單靠個人的力量是有限的。

我發(fā)揮自己身處魔都的優(yōu)勢，積極搭建家鄉(xiāng)與魔都教育資源溝通的橋梁。

我聯(lián)系魔都學(xué)校的老師，發(fā)起 “圖書捐贈” 活動。

將一批批適合中小學(xué)生閱讀的課外書籍寄回了家鄉(xiāng)學(xué)校。

組織線上交流活動，邀請魔都的優(yōu)秀教師為家鄉(xiāng)學(xué)校的老師們分享先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。

我還把家鄉(xiāng)學(xué)校的實際情況反饋給魔都的教育工作者，雙方共同探討適合鄉(xiāng)村教育的發(fā)展模式。

03前進(jìn)的道路并非一帆風(fēng)順。

在推動教育資源對接的過程中，我遭遇了不少質(zhì)疑和阻礙。

有些家鄉(xiāng)的老師對新的教學(xué)方法持懷疑態(tài)度，認(rèn)為不適合鄉(xiāng)村學(xué)生。

部分捐贈活動也因溝通不暢出現(xiàn)了物資分配不合理的問題。

我耐心地與老師們溝通，用實際教學(xué)案例展示新方法的有效性。

仔細(xì)梳理捐贈流程，確保每一份資源都能發(fā)揮最大作用。

在魔都的學(xué)習(xí)生活也并非輕松，繁重的課業(yè)壓力。

與家鄉(xiāng)截然不同的生活節(jié)奏，時常讓我感到疲憊。

04隨著畢業(yè)日期的臨近，我對未來既充滿期待又有些忐忑。

我期待著正式踏上家鄉(xiāng)的講臺，將自己所學(xué)的知識和積累的經(jīng)驗傳授給學(xué)生。

忐忑于是否能真正適應(yīng)家鄉(xiāng)的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)自己的教育理想。

我做好了充分的準(zhǔn)備。

可是爸爸媽媽想讓我去國外留學(xué)。

05我握著手機(jī)，聽著電話那頭媽媽溫柔卻堅定的聲音。