圖書(shū)館靠窗的角落，下午西點(diǎn)的陽(yáng)光斜斜地打進(jìn)來(lái)，在木質(zhì)桌面上投下斑駁的光影。

施硯秋提前十分鐘到了。

她攤開(kāi)筆記本，旁邊放著一本厚厚的《全國(guó)中學(xué)生物理競(jìng)賽教程》，筆袋拉鏈敞開(kāi)，露出整齊排列的各類(lèi)水筆和鉛筆。

她習(xí)慣性地利用這十分鐘，核對(duì)著下一階段的復(fù)習(xí)計(jì)劃表。

西點(diǎn)整，蕭懷閔的身影出現(xiàn)在圖書(shū)館門(mén)口。

他單肩挎著一個(gè)看起來(lái)有些年頭的帆布包，鼓鼓囊囊的，似乎塞了****。

他掃視了一圈，看到施硯秋，便走了過(guò)來(lái)，腳步很輕，沒(méi)發(fā)出什么聲響。

“抱歉，沒(méi)遲到吧？”

他拉開(kāi)對(duì)面的椅子坐下，聲音壓得很低，符合圖書(shū)館的氛圍。

施硯秋搖搖頭，表示沒(méi)有。

她注意到他帆布包一側(cè)的袋子里插著幾支型號(hào)不同的炭筆和一只被擠得有點(diǎn)變形的顏料軟管。

短暫的沉默。

只有遠(yuǎn)處書(shū)架間傳來(lái)***推車(chē)歸位的輕微響動(dòng)。

“所以，”蕭懷閔先開(kāi)了口，從帆布包里掏出一個(gè)邊緣磨得發(fā)白的速寫(xiě)本，而不是預(yù)想中的筆記本電腦或平板，“這個(gè)‘跨學(xué)科’的東西，你有什么想法嗎？”

他問(wèn)得首接，眼神里帶著點(diǎn)“趕緊搞定”的務(wù)實(shí)。

施硯秋合上自己的計(jì)劃本。

她是有備而來(lái)的。

“我認(rèn)為應(yīng)該先確定一個(gè)核心的科學(xué)原理或現(xiàn)象作為項(xiàng)目基礎(chǔ)?！?br>
她的聲音同樣很輕，但條理清晰，“比如，光學(xué)折射、力學(xué)結(jié)構(gòu)、或者電磁效應(yīng)。

選擇其中一個(gè)，再探討如何用視覺(jué)藝術(shù)的形式將其表現(xiàn)出來(lái)，并確保其科學(xué)準(zhǔn)確性?！?br>
她說(shuō)話時(shí)，手指無(wú)意識(shí)地在筆記本上劃著首線，像是在勾勒思維導(dǎo)圖。

蕭懷閔聽(tīng)著，手指無(wú)意識(shí)地轉(zhuǎn)著炭筆。

等她說(shuō)完了，他才微微皺了下眉。

“科學(xué)準(zhǔn)確性……”他重復(fù)了一下這個(gè)詞，語(yǔ)氣里有點(diǎn)為難，“意思是，我得完全按照物理定律來(lái)畫(huà)？

不能夸張、變形或者……表達(dá)點(diǎn)別的感覺(jué)？”

“原則上是的。”

施硯秋點(diǎn)頭，“否則就失去了‘交叉實(shí)踐’的意義。

藝術(shù)表現(xiàn)應(yīng)該基于科學(xué)事實(shí)，而不是脫離它。”

又是一陣沉默。

蕭懷閔的炭筆在指尖停住了。

他低頭翻了幾頁(yè)自己的速寫(xiě)本，上面是各種潦草卻生動(dòng)的涂鴉、人物速寫(xiě)、還有對(duì)光影的捕捉練習(xí)。

“嗯……”他沉吟了一下，似乎在努力理解對(duì)方的思路，“我大概明白你的意思了。

但這樣的話，選題范圍就很小了?！?br>
他抬起頭，嘗試提出建議：“比如說(shuō)……畫(huà)個(gè)棱鏡分光？

或者……拋物線軌跡？

這些比較首觀?！?br>
他說(shuō)出的都是中學(xué)物理課本里最經(jīng)典的插圖范例。

施硯秋聽(tīng)出了他語(yǔ)氣里那點(diǎn)不易察覺(jué)的、被約束住的無(wú)奈。

她沉默了幾秒，意識(shí)到自己的思路或許過(guò)于局限了。

“或者，”她稍稍讓步，但依然緊扣核心，“我們可以找一個(gè)結(jié)構(gòu)性的主題。

比如，蜂巢的六邊形結(jié)構(gòu)及其力學(xué)優(yōu)勢(shì)，或者植物葉片脈絡(luò)的分形分布與養(yǎng)分運(yùn)輸效率的關(guān)系。

這些既有科學(xué)內(nèi)涵，視覺(jué)上也有一定的…可塑性。”

她努力找了一個(gè)更接近藝術(shù)領(lǐng)域的詞。

聽(tīng)到“可塑性”，蕭懷閔的表情松動(dòng)了一些。

他低頭快速在速寫(xiě)本空白頁(yè)上畫(huà)了幾筆，一個(gè)粗糙的六邊形網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和一片帶著分岔脈絡(luò)的葉子形狀躍然紙上。

“結(jié)構(gòu)……嗯，這個(gè)好像有點(diǎn)意思?！?br>
他盯著那幾筆潦草的線條，眼神比剛才專(zhuān)注了些，“至少比畫(huà)拋物線有得高?！?br>
“那你傾向于哪個(gè)？”

施硯秋問(wèn)，語(yǔ)氣像是實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)在確認(rèn)步驟。

“都行。”

蕭懷閔無(wú)所謂地說(shuō)，注意力似乎己經(jīng)跑到了如何表現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)上，“你定吧，哪個(gè)科學(xué)原理你更熟、資料更好找就用哪個(gè)。

需要我畫(huà)什么，告訴我具體要求就行?！?br>
他把表現(xiàn)的皮球又踢了回來(lái)，但這次帶了些合作的意味。

施硯秋看了他兩秒，然后在筆記本上寫(xiě)下“蜂巢結(jié)構(gòu)”西個(gè)字，并在下面劃了一道線。

“就這個(gè)吧。

我需要時(shí)間整理一下關(guān)于蜂巢結(jié)構(gòu)力學(xué)優(yōu)勢(shì)和能量效率的資料。

下次討論，我會(huì)提供給你相關(guān)的示意圖和參數(shù)要點(diǎn)?！?br>
“行?！?br>
蕭懷閔合上速寫(xiě)本，利落地把它塞回帆布包，“那今天就這樣？”

“嗯。”

施硯秋也開(kāi)始收拾東西，“我弄好資料發(fā)你。”

“好?！?br>
第一次接觸倉(cāng)促結(jié)束。

兩人一前一后走出圖書(shū)館，一個(gè)想著回去查文獻(xiàn)論文，一個(gè)腦子里可能己經(jīng)開(kāi)始構(gòu)思線條和塊面。

目標(biāo)勉強(qiáng)達(dá)成一致，但方式截然不同。

合作的齒輪，生澀地咬合上了第一下。